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抗疫時期的教學有更為廣義的心理撫慰、學習引導、方法指導等方面的意義 教師如何破解疫情期教學新課題
2020年02月21日 09:24 來源:《中國教育報》2020年2月21日03版 作者:張鐵道 字號
關鍵詞:教學設計;在線教學;個別化指導;心理疏導

內容摘要:教師不僅要把握教材重點,引導學生學習行為,精心設計作業,及時為學生提供在線反饋和個別化指導,還應給予學生和家長更多的人文關懷和心理疏導。

關鍵詞:教學設計;在線教學;個別化指導;心理疏導

作者簡介:

  新型冠狀病毒肺炎疫情近期驟然而至,并大范圍蔓延,打破了春節的祥和氣氛和社會的正常生活秩序。針對日益嚴重的疫情,教育部及時作出“延遲開學”和“停課不停學”的決策。為此,目前各級各類學校教師都開始參與應用網絡及移動設備開展在線教學的全新嘗試。因為工作關系,筆者曾全程參與2003年“非典”期間“北京市空中課堂”的規劃和組織,還在2011年至2016年參與了“北京市小學數學教師網絡研修課程”“北京市新入職幼兒教師教學技能網絡研修課程”等項在線教學實踐,從中積累了一些在線教學及混合教學的實踐經驗。現謹以在線教學實踐為主題,為中小學教師提供建議。

  要判明特殊時期的學情。教師不僅要依據教材和網絡資源及學生情況做好教學設計與組織實施,更要關注到,學生缺乏自主學習意識,近來因持續居家隔離存在不同程度的安全焦慮,因此難以專注學習,并滋生了其他情緒和心理問題。這就使得抗疫時期的教學有了更為廣義的心理撫慰、學習引導、方法指導等方面的意義。

  教師不僅要把握教材重點,引導學生學習行為,精心設計作業,及時為學生提供在線反饋和個別化指導,還應給予學生和家長更多的人文關懷和心理疏導。

  在教學過程中,教師應當充分發揮網絡教學信息豐富、益于多維呈現、便于反復學習的優勢,利用微信作為個性化教學工具的特點,把握好重點講授、資源提供、互動參與、及時反饋等關鍵環節。在線教學與常規課堂教學不同,教師除了講解重點知識之外,還肩負著教學過程引導者和學習成果交流促進者的角色。與常規課堂教學相比,在線教學的成效更體現在有益于促進學生自主學習、個性化學習等方面。圍繞一個主題的在線教學過程,如果有了學習者的積極參與,往往能夠成為令人興奮的學習成果交流與知識建構過程,能夠帶給學生和教師常規教學條件下難以企及的教學成就感。

  鏈接千家萬戶的在線教學,離不開家長的支持與配合。因此,教師應當借助設立班級微信群等方式,積極爭取家長的參與,讓他們及時知曉教學安排,并幫助他們創設專注學習的家庭環境。同時,教師也要采集和傳播來自家長的有效實踐案例,根據家長反饋不斷調適教學進度與安排。

  開展基于家庭環境的學校教學,對于中小學教師而言大都沒有現成的經驗。因此,教師應當主動開展同伴交流,從實踐中積累行之有效的教學經驗。年級組、學科組和相關特色課程之間開展的同步教學設計、作業設計、組織實施、成效評價等專題分享,都有益于幫助教師盡快進入角色,并勝任特殊時期的教學需要。

  有效實施抗疫時期的教學,在教師的執教生涯中也是一項重要的研究課題。教師在開展教學實踐過程中,要及時以教學案例、專題報告和專題研討會等方式總結行之有效的經驗,并從中發現具有普遍性的在線教學要素、教學設計、實踐策略、技術應用與成效評價等方面的經驗。

  一線教師開展在線教學的實踐探索成效高低,也離不開所在學校、各級教研部門和有關專業機構的支持。教育部和許多教科書出版機構紛紛提供了免費數字化教學資源。近日,北京師范大學、華東師范大學、中國教研網都針對教師實施在線教學推送了教師指導特色課程,這些都是一線教師可以充分利用的專業資源。

  (作者系中國教育學會學術委員會副主任)

作者簡介

姓名:張鐵道 工作單位:中國教育學會學術委員會

職務:副主任

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